Faire des compétences durables des objectifs explicites de formation

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Je reproduis, avec la permission de son auteur, un court texte (ou texte avec puces) rédigé par Robert Boudreau, un ex-collègue de travail et maintenant heureux retraité, vivant à Québec.

Les systèmes d’éducation sont appelés à actualiser leurs finalités à la lumière du monde dans lequel nous vivons et qui change constamment. Le défi est notamment de pouvoir décrire de façon claire et explicite quelles sont les compétences à développer chez chaque jeune. Le message envoyé doit être perçu et bien décodé par tous les intervenants. Ainsi, on pourra ensemble baliser les actions et initiatives qui mènent vers une école transformée et de son temps.

 

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Faire des compétences durables des objectifs explicites de formation

Certains éléments à ne pas ignorer

  • Le monde de l’éducation est de plus en plus interpellé par le concept de «compétences» et ce, au niveau international, en tant qu’orientation à privilégier.
  • Le concept de compétence renvoie à la capacité de faire quelque chose avec ce que l’on sait. L’important n’est pas seulement ce que je sais, mais surtout ce que je peux faire avec ce que je sais. (Alverno College) [Note no.1 de zecool : c'est aussi une citation employée par Tony Wagner, du MIT. Voir ici.]
  • Les compétences retenues par une organisation quelconque reflètent les valeurs jugées prioritaires dans telle ou telle société.
  • Il faut être en mesure de transférer de façon adaptée ces compétences durables dans un contexte de «vraie vie».
  • Une compétence durable ne s’apprend pas à vide. Elle intègre des connaissances souvent inter-reliées, des habiletés, et des attitudes appropriées en fonction du contexte.
  • Certaines compétences durables comme la prise de décision, la collaboration ou la résolution de problèmes traversent les générations.
  • D’autres sont davantage liées à des contextes en évolution comme la maîtrise et l’utilisation judicieuse des technologies.
  • Les compétences durables peuvent se concevoir en termes de niveaux de développement, par exemple, débutant, intermédiaire, avancé.
  • Le développement de compétences repose sur des critères d’évaluation explicites et connus d’avance.
  • Pour maîtriser une compétence complexe, il faut du temps, beaucoup de pratique et un support adéquat.
  • Travailler en collaboration est une condition indispensable pour assurer la cohérence tout au long de la formation.
  • Les enseignants doivent être engagés dans un paradigme d’apprentissage (rôle de guide et de facilitateur) plutôt qu’un paradigme d’enseignement (transmission de contenu). [Note no.2 de zecool : C'est l'éducation 3.0 !]
  • La plupart des compétences peuvent se raffiner tout au long de la vie.
  • Le résultat du développement des compétences durables devrait conduire à pouvoir apprendre par soi-même pendant toute sa vie.
  • Sur le plan pratique, ces compétences peuvent être regroupées dans le profil de sortie d’un/e finissant/e à la fin de son parcours scolaire.
  • La poursuite de telles compétences en tant qu’objectifs explicites de formation pose généralement des défis importants au plan de l’évaluation ou de l’appréciation.
  • L’évaluation devient source d’apprentissage. Elle est au service de la personne qui apprend.
  • La compétence à s’auto-évaluer est une compétence nécessaire à un apprenant autonome.
  • La qualité du partenariat entre l’école, la famille et la communauté jouera un rôle fondamental dans le support diligent auprès des jeunes et en fournissant régulièrement des situations authentiques d’apprentissage.
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2 réflexions sur “Faire des compétences durables des objectifs explicites de formation

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